為"教學(xué)腳手架"和"學(xué)習(xí)腳手架"兩個(gè)大的二級(jí)類(lèi)屬。當(dāng)然，在其下還可繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化及不同的分類(lèi)。教學(xué)腳手架在教學(xué)中使用的腳手架，整體上可分為兩類(lèi)。一類(lèi)是通過(guò)人際交互發(fā)揮作用的腳手架可稱(chēng)為交互式腳手架，另一類(lèi)是把人的智慧和文化功能固化在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，這類(lèi)腳手架可稱(chēng)為工具式腳手架。

 

 

　　交互式腳手架--教師角色的重新定位。交互式腳手架的類(lèi)型很多，主要包括：教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問(wèn)、提示和暗示、游戲活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)、反饋與評(píng)價(jià)等。要使交互式腳手架更好地發(fā)揮作用。

 

　　首先，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生在心理上感到輕松和安全，感受到教師對(duì)他的鼓勵(lì)和期待。其次，在交互作用過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生感到他們的觀點(diǎn)和意見(jiàn)都是有價(jià)值的，能受到教師的尊重，而不會(huì)立即受到教師的消極評(píng)價(jià)。

 

　　教師需要做的是，通過(guò)討論和辯論，幫助學(xué)生判斷。讓學(xué)生相互幫助、合作思考、不斷質(zhì)疑，有在這種氣氛中，學(xué)生才能不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，才能產(chǎn)生智力上的挑戰(zhàn)才能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教育心理學(xué)理論不同的是"腳手架"理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、幫助者和促進(jìn)者。